3.+Parte+de+la+nueva+ficha+Maite

** Descripción de la actividades: ** __ Para la obtención de información. Posibles tareas a realizar: __ Se propone al alumnado observar durante varios das el uso que sus compañeros hacen de las papeleras de las clases y del patio de recreo. Se les animará a que saquen fotografías o utilicen elementos gráficos para su posterior uso de la presentación. Que cada uno estudie los residuos que se producen en su casa en un día, as como si son separados y depositados en los contadores públicos adecuados Estudiar si en el entorno del centro (o de donde viven) hay suficientes papeleras y contenedores de basuras para cubrir las necesidades, cual es su estado, si son vaciados o recogidos con la frecuencia necesaria y si los vecinos hacen un uso correcto de ellos (ponen las basuras en su interior, dejan la tapa cerrada y cada tipo de basura en el contenedor correspondiente, si depositan las bolsas con no demasiada antelación). Para hacerlo, se distribuye la zona a estudiar (individualmente o en pequeños equipos) y les facilitaremos una ficha para que recojan la información antes de la siguiente clase Averiguar, preguntando a sus familiares y en negocios o empresas de la zona, donde se pueden depositar algunos residuos especialmente contaminantes, como las pilas eléctricas usadas, aceites, maderas, escombros, electrodomésticos, etc. Conectar con el Ayuntamiento, a través de la pizarra digital o la Comunidad Autónoma para informarse sobre la cantidad y tipos de residuos y que gestión se hace de ellos.(Esto lo realizaremos nosotros y ellos deben representar los datos gráficamente). __Análisis de la información:__ Organizados en pequeños grupos, realizar la puesta en común y el análisis de lo recogido. Luego, en gran grupo, se extraen las conclusiones generales y se deciden las posibles acciones a realizar para intentar que los problemas detectados se solucionen. Sugerencias de acciones: – Concensuar unas normas para la clase. _ Hacer una campaña: poner carteles en las clases y en el patio o pasillos del colegio, etc. – Elaborar una lista de recomendaciones para un uso correcto en el colegio. – Hacer lo mismo para las familias. – Escribir una carta al Ayuntamiento u otro organismo oficial proponiendo mejoras.
 * ** Secuencia de actividades y orientaciones para la acción **

** Calculamos que nos tomará un mes y medio el realizar esta actividad, pues al tener que ponerla en práctica hemos contemplado trabajarla tras consensuarla con la tutora en la hora de tutoría y si fuera necesario, añadirle una sesión semanal de media hora. ** ||  ||  Tal y como dice Jonassen, el alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto núcleo del entorno mediante el apoyo intelectual derivado de su alrededor, y será gracias al trabajo analítico, reflexivo y constructivo de este ejercicio de resolución de un problema como los alumnos elaborarán su propio conocimiento. Tratando de garantizar que los aprendizajes adquiridos en la escuela por los alumnos y las alumnas puedan ser válidos en cualquier contexto exterior en el que se vayan a desarrollar, surge un proyecto que, al proponer las variedad de tareas que lo integran, contempla la necesidad de que los contextos en que se desarrollen las mismas sean lo más diversos posibles y acerquen al máximo al alumnado a aquello que constituye su verdadera realidad. Partimos de que las competencias básicas constituyen un tipo de aprendizaje situado que tiene en cuenta tanto el modo en el que los chicos y las chicas aprenden en su vida cotidiana, “contextualizada”, como en la escuela, “descontextualizada”. Por lo tanto, se debe buscar la conexión entre las actividades cotidianas escolares con las prácticas sociales y culturales habituales. Se intenta pues reproducir situaciones que contribuyan a lograr aprendizajes auténticos, Los alumnos, al poner en práctica este proyecto integrado, tendrán que realizar tareas en diversos contextos que van desde contextos primarios como son el personal y el familiar, es decir, aquel que les pone en contacto con su familia cercana; los contextos secundarios considerando como tales el comunitario y el escolar, contextos públicos en el que algunas tareas se pondrán en práctica en el entorno de vecindad, con sus familiares próximos, en el propio entorno escolar, simulando en ocasiones incluso situaciones que les llevan a desarrollar una tarea en un supuesto contexto profesional; también tendremos en cuenta los contextos terciarios, es decir, los institucionales y locales dentro de los cuáles también encontramos tareas definidas en este proyecto. Y pasaremos por último al ampliar el campo de actuación al contexto social. Pasamos en el trabajo de las tareas propuestas en contextos definidos como **microsistemas** en los que las actividades, roles y relaciones interpersonales se desarrollan en el entorno más próximo; a contextos que podrían clasificarse como **mesosistemas** en los que dos o más entornos próximos en los que la persona en desarrollo participa se interrelacionan; sin dejar de lado las tareas que se contextualizan en **exosistemas** que incluyen todos aquellos sistemas en los que las personas no participan directamente pero que enmarcan y condicionan los anteriores sistemas; para finalizar en las tareas de las que podemos decir que se desarrollarían contextualizadas en **macrosistemas** referidos a marcos culturales e ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden, y que les confiere a estos una cierta uniformidad en forma y contenido y, a la vez, cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales e ideológicos diferentes. Creemos que el proyecto que proponemos es motivador en sí mismo, pudiendo conseguir que los alumnos trabajen con ganas y con interés. Sabemos que no todos trabajaran de igual forma, pero incluso, el alumno con más dificultades tendrá sus posibilidades para desarrollar este trabajo. ||  ||  Plantearemos una actividad de autoevaluación cuyo objetivo sea que los alumnos se hagan conscientes de su proceso de aprendizaje, que cooperen y trabajen en situaciones de aprendizaje compartido y expresen conclusiones razonando y argumentando con un lenguaje apropiado, será un trabajo individual en el que se intercambiarán las actividades realizadas para realizar la evaluación del proceso de aprendizaje de uno de sus iguales. Compararán las actividades de autoevaluación, entre otras, para comprobar si los nuevos conocimientos han sido adquiridos. Realizarán una reflexión sobre el trabajo que se ha llevado a cabo y sobre su proceso de aprendizaje. Argumentarán y defenderán las propias opiniones, escuchando y considerando con actitud critica las de los demás personas. Valoraremos su participación en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo, asumiendo los acuerdos alcanzados e interviniendo, si procede, en su aplicación y en la evaluación del proceso seguido. EVALUACIÓN POR PARTE DEL MAESTRO: EVALUACIÓN PROCESUAL La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, la mediación de los profesores sirve para ver cómo van las cosas y cómo se está trabajando, muy importante es que todo este proceso evaluador también lo asumen de forma espontánea los alumnos, saben en cada momento cómo van, lo que está fallando y cómo corregirlo, y cuando no existe esta certeza demandan al profesor la "evaluación externa". En estos aspectos lo más difícil para los alumnos es decidir el grado de participación de cada uno en el producto final. La evaluación procesual consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del proceso de aprendizaje de cada alumno. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Para evaluar el proceso de búsqueda de información, el maestro/a observa el trabajo de los alumnos mientras realizan la búsqueda y revisará los guiones completados por los alumnos. Para evaluar las conversaciones entre iguales, el maestro va pasando por los grupos observando su desarrollo: participación, respeto, tolerancia, capacidad argumentativa. Realizaremos así mismo, una evaluación sumativa con la que no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, por tanto, su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Valoraremos también:- El uso de las nuevas tecnologías: búsqueda en Internet, uso de los programas de procesamiento de textos y elaboración de exposiciones, y finalmente uso de la pizarra digital. La corrección del lenguaje escrito (tanto comprensión como expresión) empleado en las búsquedas de información. ** Evaluación Criterios específicos: ** · La intervención de los alumnos en cada una de las fases de la actividad propuesta. · Respeto de las normas de intervención oral, fluidez y coherencia en la expresión, interés y nivel de corrección en la realización de las tareas propuestas y mejora de los hábitos en coherencia con lo trabajado en la actividad. · Observación directa mediante cuaderno o fichas de registro anecdótico o escalas de estimación. ||  ||
 * ** Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos **
 * ** Procedimientos y criterios de evaluación **
 * Instrumentos: **