g.+Evaluación+tecnológica

El apoyo que las tecnologías deben brindar al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción del conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes actúan como diseñadores, y Las tecnologías les ayudan para interpretar y organizar su conocimiento personal. Involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando Pueden funcionar como andamiaje a diferentes formas de razonamiento acerca del contenido. Exigen pensar acerca de las relaciones causales entre las ideas que tienen.
 * Página en la wiki sobre la Evaluación tecnológica en la que se incluirá una rúbrica de evaluación del diseño y del trabajo en equipo **
 * RÚBRICA DEL DISEÑO - EVALUACIÓN TECNOLÓGICA **


 * ** CRITERIOS ** || ** DEFICIENTE ** || ** SUFICIENTE ** || ** BUENO ** || ** EXCELENTE ** ||
 * ** FUNCIÓN DE LAS TICS ** || ** No funcionan como elementos de mediación ni favorecen la interrelación de los elementos del triángulo didáctico **
 * (Profesor, alumno y contenido). ** || ** Los instrumentos de mediación no toman en cuenta la interrelación de los elementos del triángulo didáctico **
 * (Profesor, alumno y contenido). ** || ** Los instrumentos de mediación toman en cuenta la interrelación de los elementos del triángulo didáctico **
 * (Profesor, alumno y contenido). ** || ** Los instrumentos de mediación favorecen la interrelación de los elementos del triángulo didáctico **
 * (Profesor, alumno y contenido). ** ||
 * ** ENFOQUE ** || ** El enfoque es lineal y no permite participación. ** || ** El enfoque es lineal y pero permite participación ** || ** El enfoque presentado es constructivista pero no está del todo contextualizado. ** || ** El enfoque presentado es adecuado por ser socioconstructivista. ** ||
 * ** MANEJO DE LA INFORMACIÓN ** || ** Transmite información aunque no es significativa para el alumno y no permite que el mismo actúe sobre ella. ** || ** Da sentido a la información aunque no es significativa para el alumno y no permite que el mismo actúe sobre ella. ** || ** Da sentido y significado a la información pero no permite que el alumno interactúe totalmente sobre ella. ** || ** Da sentido y significado a la información permitiendo que el alumno interactúe totalmente sobre ella. ** ||
 * ** CREACIÓN DE ENTORNOS DE APRENDIZAJE ** || ** No cumple con las características necesarias para el aprendizaje ni permite un proceso interactivo entre los alumnos. ** || ** Cumple con algunas características necesarias para el aprendizaje permitiendo solo parcialmente un proceso interactivo entre los alumnos. ** || ** Cumple con la mayoría de las características necesarias para el aprendizaje y permite un proceso interactivo entre los alumnos. ** || ** Cumple con todas las características necesarias para el aprendizaje y permite un proceso interactivo entre los alumnos ** ||
 * ** USOS ** || ** Ofrece herramientas de búsqueda pero no promueve la construcción colaborativa, comunicación elaboración y evaluación de los contenidos de aprendizaje. ** || ** Ofrece herramientas de búsqueda que promueven parcialmente la construcción colaborativa, comunicación elaboración y evaluación de los contenidos de aprendizaje. ** || ** Ofrece herramientas de búsqueda que promueve la mayoría de las veces la construcción colaborativa, comunicación elaboración y evaluación de los contenidos de aprendizaje. ** || ** Ofrece herramientas de búsqueda que promueve totalmente la construcción colaborativa, comunicación elaboración y evaluación de los contenidos de aprendizaje. ** ||
 * ** DISEÑO ** || ** No recurre a los usos pedagógicos ni hace uso de los recursos tecnológicos. ** || ** Solo recurre a un manejo tecnológico. ** || ** Recurre a un manejo tecnológico pero con aplicación aceptable. ** || ** Recurre a un manejo tecnológico pedagógico para uso efectivo en las actividades. ** ||
 * ** FILOSOFIA Y PRÀCTICA PEDAGÒGICA ** || ** No integra las TICs a los trabajos de los estudiantes ni se utilizan como apoyo para el aprendizaje del alumno. ** || ** Integra las TICs a los trabajos de los estudiantes y se utilizan sólo en algunas ocasiones como apoyo para el aprendizaje del alumno pero no emplea ambientes constructivistas para el uso de las TICs. ** || ** Integra las TICs a los trabajos de los estudiantes y se utilizan como apoyo para el aprendizaje del alumno pero no emplea suficientes ambientes constructivistas para el uso de las TICs. ** || ** Integra las TICs a los trabajos de los estudiantes y se utilizan como apoyo para el aprendizaje del alumno empleando ambientes constructivistas para el uso de las TICs. ** ||
 * ** COMPETENCIA TECNOLÒGICA ** || ** Demuestra ineficiencia en el manejo de las herramientas TICs y presentación de recursos de comunicación para el diseño de ambientes de aprendizajes constructivis-tas y significativos. ** || ** Demuestra un manejo regular de las herramientas TICs y presentación de recursos de comunicación para el diseño de ambientes de aprendizajes constructivistas y significativos. ** || ** Demuestra un manejo bueno de las herramientas TICs y presentación de recursos de comunicación para el diseño de ambientes de aprendizajes constructivistas y significativos. ** || ** Demuestra un manejo excelente de las herramientas TICs y presentación de recursos de comunicación para el diseño de ambientes de aprendizajes constructivistas y significativos. ** ||

** RÚBRICA DEL TRABAJO EN EQUIPO **
 * ** CRITERIOS ** || ** DEFICIENTE ** || ** SUFICIENTE ** || ** BUENO ** || ** EXCELENTE ** ||
 * ** Asistencia de los integrantes ** || ** No han habido reuniones. ** || ** Nos hemos reunido en varias ocasiones ** || ** Nos hemos reunido en la mayoría de las ocasiones. ** || ** En las ocasiones que hemos necesitado reunirnos, lo hemos hecho sin excepción. ** ||
 * ** Reparto de trabajo ** || ** No se repartió el trabajo y se hizo un mal trabajo. ** || ** El reparto del trabajo fue desigual y el trabajo es de una calidad regular. ** || ** El reparto del trabajo fue equilibrado aunque al momento de entregar el trabajo no fue de la calidad necesaria para obtener la máxima calificación. ** || ** La repartición de trabajo ha sido adecuada y de manera equilibrada para nosotros al momento de entregar la parte de trabajo que se entrego fue de buena de calidad. ** ||
 * ** Colaboración ** || ** No está habiendo absolutamente nada de colaboración. ** || ** Apenas nos ayudamos y al final hemos entregado trabajos muy medianos. ** || ** Hemos mostrado solidaridad y apoyo en ocasiones para salir de los problemas y hacer un trabajo bueno ** || ** Hemos mostrado compañerismo y solidaridad para salir de los percances hacer un trabajo excelente. ** ||
 * ** Armonía en la que hemos trabajado ** || ** La relación ha sido mala e incómoda para ambos. ** || ** Hemos trabajado poco de manera colaborativa y ha sido más bien de manera individual. ** || ** Hemos trabajado de manera aceptable aunque no ha habido una gran relación. ** || ** Hemos trabajado con suma tranquilidad y comodidad todas las ocasiones y hemos tenido una muy buena relación. ** ||
 * ** Progreso y adaptación ** || ** No se progreso en lo absoluto solo la manera y adaptación de trabajar en equipo. ** || ** Se progreso poco en saber cómo trabajar en equipo. ** || ** Se mejoro de manera adecuada sobre cómo trabajar en equipo ** || ** Se mejoró excelentemente y progresivamente sobre cómo trabajar en equipo. ** ||
 * ** Dominio del tema ** || ** Desconocimiento del tema ** || ** Conocimientos regulares y transmisión regular del tema. ** || ** Hemos demostrado nuestros conocimientos pudiéndolos transmitirlos de una forma buena a los demás. ** || ** Hemos demostrado nuestros conocimientos pudiéndolos transmitirlos de una forma precisa a los demás. ** ||