c.+Diseño+de+la+actividad

· ** Aprendices: ** Escolares de sexto curso de Educación Primaria. · ** Mediadores: ** Tutora, Maite, Abel, resto de los agentes educativos e implicación familiar || · Pizarra digital: Para realizar las exposiciones y la reflexión inicial por parte del profesor y los alumnos ya que supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula. · Cámara digital: Para representar gráficamente hechos relacionados. · Internet: Para realizar las diferentes búsquedas de información. · Power Point para realizar la presentación final del trabajo. El interés por este tema nos da pie a promover el trabajo colaborativo y de investigación personal a través de la decisión conjunta de qué contenido trabajaran y la puesta en común final del trabajo realizado. Para compartir nuestros conocimientos y reflejar nuestras elecciones y opiniones, elaboraremos un mapa conceptual con los conceptos más importantes y un mural con todas las intervenciones en el que se recalcarán los contenidos referidos a la importancia de su conocimiento para la educación para la salud. La utilización de las Tics nos proporciona: · los instrumentos para investigar y conocer sobre el tema, · nos fomenta la motivación y la curiosidad en nuestro acercamiento hacia una nueva forma de presentación de la información: Power Point · Y la pizarra digital para la presentación de la actividad, puesta en común de algunas de sus actividades y muestra de sus propios trabajos. Con esta actividad queremos que el alumnado analice su actuación y la de sus compañeros, familiares y vecinos con respecto a los recursos que existen en el Centro y en su entorno para la recogida de basuras. Asimismo, se trata de ver que puede hacer cada uno para contribuir a mejorar la situación. || [] Con la ayuda del tutor haremos una lluvia de ideas para que los alumnos descifren en qué va a consistir nuestra actividad y acto seguido pasaremos a plantearles la secuencia de actividades de la que constará nuestro proyecto. El principal bastión de esta actividad es que los escolares aprecien la magnitud del problema, se conciencien sobre el y participen en las posibles resoluciones o mejoras del mismo. || · La actividad se desarrollara en el aula de informática, en el aula de los alumnos, y también se hará recogida de información en el centro, en la calle y en sus casas por parte del alumnado. Creemos que esta metodología que contempla la utilización de las nuevas tecnologías, es muy interesante a la hora de plantear el aprendizaje de un modo constructivista, a la vez que los alumnos usan una metodología acorde al contexto en el que viven. || ·  Los alumnos para quienes se programa la actividad están escolarizados en el 3er ciclo de Primaria, concretamente en 6º grado. A esta edad, su inteligencia parece adoptar un aire más dinámico dentro de su sistema de acumulación de conocimientos y de ordenación de los mismos. Sopesan sus ideas y someten todo aquello que realizan a una crítica más rigurosa. Aparecen las «operaciones formales»: ya no sólo es capaz de razonar sobre los objetos, estableciendo relaciones entre ellos, sino sobre las propias relaciones entre sí. Comienza la aventura de la sistematización de los conocimientos y el saber científico. Las diferencias relacionadas con la aptitud tienden igualmente a manifestarse con más claridad y, lo que es curioso, el propio niño no suele engañarse con respecto a sus capacidades así como también suele saber si su rendimiento se ajusta a su nivel de capacidad. Nuestra misión tiene que consistir en ayudar a elevarse según sus propias capacidades y posibilidades, dentro de la realidad existente. || ** Competencia lingüística, tratamiento de la información y competencias digital, social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal ** ** Objetivos específicos de la actividad ** · Averiguar que recursos hay en el colegio y en el entorno próximo para la recogida y posible tratamiento de los residuos (papeleras, contenedores, puntos limpios) · Analizar el grado de responsabilidad en el uso de esos medios por parte de todos. · Tomar alguna iniciativa para contribuir a mejorar los usos incorrectos encontrados. · ** Conexiones con: ** · Conocimiento del Medio.- ** La salud y el desarrollo personal: ** Actitud critica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y un comportamiento responsable**. Personas, culturas y organización social **: Aproximación a las instituciones de gobierno : algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. · Plan de acción Tutorial: Normas de funcionamiento de la clase. · Centro: Realizar una campana de buen uso de las papeleras y de reciclaje de papel. · Familia: campaña de separación de los residuos y buen uso de los contenedores. · Entorno: Proponer a la asociación de vecinos alguna acción conjunta. · Analizar el grado de responsabilidad en el uso de esos medios por parte de todos. · Tomar alguna iniciativa para contribuir a mejorar los usos incorrectos encontrados · Cooperar y trabajar en situaciones de aprendizaje compartido · Utilizar las nuevas tecnologías (Internet, pizarra digital) para el aprendizaje dinámico de conocimientos matemáticos, la búsqueda de información y procesamiento de textos ** Objetivos de Etapa: ** · Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. · Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. ** Objetivos de Área: ** · Adquirir habilidades emocionales, comunicativas, organizativas y sociales para actuar con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana y participar en las relaciones de grupo, mostrando conductas abiertas y constructivas. · Iniciarse en el conocimiento de los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, cumplir con los deberes cívicos y reflexionar sobre el papel y la eficacia de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y sobre la obligación ciudadana de contribuir a su mantenimiento. · Sensibilizarse ante la situación del medioambiente y mostrar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo. · Comprender los textos escritos de las páginas de Internet visitadas · Conversar de modo adecuado para construir el conocimiento de manera compartida · Confeccionar un Power Point con las conclusiones obtenidas || ** I. Contenidos comunes ** · Búsqueda y elaboración de información de diversas fuentes. · Participación en la toma y en el cumplimiento de acuerdos en sus contextos cotidianos. · Técnicas y recursos para la toma de decisiones. ** II. Individuos y relaciones interpersonales y sociales ** · La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. · Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales como miembros de grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos). ** III. La vida en comunidad ** · Identificación, cuidado y análisis de la eficacia de los servicios públicos de las distintas administraciones (Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado). · Toma de conciencia de la importancia de la contribución a su mantenimiento a través de los impuestos. · Hábitos cívicos. El cuidado del medioambiente, del patrimonio y de los bienes comunes. ** Contenidos ** ** Procedimentales: ** Utilización de Internet para buscar información. Utilización de la pizarra electrónica para la puesta en común en gran grupo. Desarrollo de estrategias personales para sus sugerencias. ** Contenidos ** ** Actitudinales : ** Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. Valoración del trabajo cooperativo en la realización de experiencias e investigaciones, desarrollando actitudes de igualdad y participación crítica y responsable en la consecución de objetivos comunes Utilización de Internet para buscar información, || __ Para la obtención de información. Posibles tareas a realizar: __ Se propone al alumnado observar durante varios das el uso que sus compañeros hacen de las papeleras de las clases y del patio de recreo. Se les animará a que saquen fotografías o utilicen elementos gráficos para su posterior uso de la presentación. Que cada uno estudie los residuos que se producen en su casa en un día, as como si son separados y depositados en los contadores públicos adecuados Estudiar si en el entorno del centro (o de donde viven) hay suficientes papeleras y contenedores de basuras para cubrir las necesidades, cual es su estado, si son vaciados o recogidos con la frecuencia necesaria y si los vecinos hacen un uso correcto de ellos (ponen las basuras en su interior, dejan la tapa cerrada y cada tipo de basura en el contenedor correspondiente, si depositan las bolsas con no demasiada antelación). Para hacerlo, se distribuye la zona a estudiar (individualmente o en pequeños equipos) y les facilitaremos una ficha para que recojan la información antes de la siguiente clase Averiguar, preguntando a sus familiares y en negocios o empresas de la zona, donde se pueden depositar algunos residuos especialmente contaminantes, como las pilas eléctricas usadas, aceites, maderas, escombros, electrodomésticos, etc. Conectar con el Ayuntamiento, a través de la pizarra digital o la Comunidad Autónoma para informarse sobre la cantidad y tipos de residuos y que gestión se hace de ellos.(Esto lo realizaremos nosotros y ellos deben representar los datos gráficamente. __ Análisis de la información: __ Organizados en pequeños grupos, realizar la puesta en común y el análisis de lo recogido. Luego, en gran grupo, se extraen las conclusiones generales y se deciden las posibles acciones a realizar para intentar que los problemas detectados se solucionen. Sugerencias de acciones:  – Concensuar unas normas para la clase.  – Hacer una campaña: poner carteles en las clases y en el patio o pasillos del colegio, etc.  – Elaborar una lista de recomendaciones para un uso correcto en el colegio.  – Hacer lo mismo para las familias.  – Escribir una carta al Ayuntamiento u otro organismo oficial proponiendo mejoras.  Tal y como dice Jonassen, el alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto núcleo del entorno mediante el apoyo intelectual derivado de su alrededor, y será gracias al trabajo analítico, reflexivo y constructivo de este ejercicio de resolución de un problema como los alumnos elaborarán su propio conocimiento. Tratando de garantizar que los aprendizajes adquiridos en la escuela por los alumnos y las alumnas puedan ser válidos en cualquier contexto exterior en el que se vayan a desarrollar, surge un proyecto que, al proponer las variedad de tareas que lo integran, contempla la necesidad de que los contextos en que se desarrollen las mismas sean lo más diversos posibles y acerquen al máximo al alumnado a aquello que constituye su verdadera realidad. Partimos de que las competencias básicas constituyen un tipo de aprendizaje situado que tiene en cuenta tanto el modo en el que los chicos y las chicas aprenden en su vida cotidiana, “contextualizada”, como en la escuela, “descontextualizada”. Por lo tanto, se debe buscar la conexión entre las actividades cotidianas escolares con las prácticas sociales y culturales habituales. Se intenta pues reproducir situaciones que contribuyan a lograr aprendizajes auténticos, Los alumnos, al poner en práctica este proyecto integrado, tendrán que realizar tareas en diversos contextos que van desde contextos primarios como son el personal y el familiar, es decir, aquel que les pone en contacto con su familia cercana; los contextos secundarios considerando como tales el comunitario y el escolar, contextos públicos en el que algunas tareas se pondrán en práctica en el entorno de vecindad, con sus familiares próximos, en el propio entorno escolar, simulando en ocasiones incluso situaciones que les llevan a desarrollar una tarea en un supuesto contexto profesional; también tendremos en cuenta los contextos terciarios, es decir, los institucionales y locales dentro de los cuáles también encontramos tareas definidas en este proyecto. Y pasaremos por último al ampliar el campo de actuación al contexto social. Pasamos en el trabajo de las tareas propuestas en contextos definidos como ** microsistemas ** en los que las actividades, roles y relaciones interpersonales se desarrollan en el entorno más próximo; a contextos que podrían clasificarse como ** mesosistemas ** en los que dos o más entornos próximos en los que la persona en desarrollo participa se interrelacionan; sin dejar de lado las tareas que se contextualizan en ** exosistemas ** que incluyen todos aquellos sistemas en los que las personas no participan directamente pero que enmarcan y condicionan los anteriores sistemas; para finalizar en las tareas de las que podemos decir que se desarrollarían contextualizadas en ** macrosistemas ** referidos a marcos culturales e ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden, y que les confiere a estos una cierta uniformidad en forma y contenido y, a la vez, cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales e ideológicos diferentes. Creemos que el proyecto que proponemos es motivador en sí mismo, pudiendo conseguir que los alumnos trabajen con ganas y con interés. Sabemos que no todos trabajaran de igual forma, pero incluso, el alumno con más dificultades tendrá sus posibilidades para desarrollar este trabajo. ||  || EVALUACIÓN POR PARTE DEL MAESTRO: EVALUACIÓN PROCESUAL La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, la mediación de los profesores sirve para ver cómo van las cosas y cómo se está trabajando, muy importante es que todo este proceso evaluador también lo asumen de forma espontánea los alumnos, saben en cada momento cómo van, lo que está fallando y cómo corregirlo, y cuando no existe esta certeza demandan al profesor la "evaluación externa". En estos aspectos lo más difícil para los alumnos es decidir el grado de participación de cada uno en el producto final. La evaluación procesual consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del proceso de aprendizaje de cada alumno. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Para evaluar el proceso de búsqueda de información, el maestro/a observa el trabajo de los alumnos mientras realizan la búsqueda y revisará los guiones completados por los alumnos. Para evaluar las conversaciones entre iguales, el maestro va pasando por los grupos observando su desarrollo: participación, respeto, tolerancia, capacidad argumentativa. Realizaremos así mismo, una evaluación sumativa con la que no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, por tanto, su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Valoraremos también:- El uso de las nuevas tecnologías: búsqueda en Internet, uso de los programas de procesamiento de textos y elaboración de exposiciones, y finalmente uso de la pizarra digital. La corrección del lenguaje escrito (tanto comprensión como expresión) empleado en las búsquedas de información. · La intervención de los alumnos en cada una de las fases de la actividad propuesta. · Respeto de las normas de intervención oral, fluidez y coherencia en la expresión, interés y nivel de corrección en la realización de las tareas propuestas y mejora de los hábitos en coherencia con lo trabajado en la actividad. · Observación directa mediante cuaderno o fichas de registro anecdótico o escalas de estimación. ||  ||
 * ** Título ** ** ¿QUE ESTAMOS HACIENDO CON LAS BASURAS? ** ||
 * ** Agentes personales **
 * = Tecnología Mediadora  =
 * Scanner: se les ha enseñado a utilizarlo para poder presentar sus dibujos.(En un principio no estaba planteado)  ||
 * ** Problema de partida ** Nuestro planteamiento es desarrollar este tema en la hora semanal de tutoría pues nos parece adecuado, pensamos que es un tema actual y cotidiano. Nos encontramos ante un //** problema de toma de decisiones, **// problema ** mal estructurado ** (Jonassen, 1997), que requiere para su solución de componentes relacionados con la sanidad, sociología, ética y psicología. Se trata también de un problema ** complejo ** __por el número de temas, funciones y variables que actúan en la elección, el número de interacciones y la predecibilidad del comportamiento de estos temas, funciones o variables.__ Las soluciones a este problema dependen de la naturaleza del contexto personal de la persona que decide, el ** nivel de abstracción ** estará ** situado personalmente ** en la realidad individual de cada uno en la elección de la alternativa considerada mas adecuada. Las actividades de aprendizaje planteadas buscan la identificación de los inconvenientes, los límites y los efectos de su utilización, los posibles beneficios que pueden ellos mismos crear; la valoración de las opciones y las consecuencias de la elección personal; la selección y la justificación de las decisiones más convenientes.
 * ** Presentación del problema ** · La presentación del problema a los alumnos se hace a través de la reflexión inicial guiada íntegramente por los profesores, el citado problema será significativo ya que partirá de su propia realidad ** ¿Os habéis fijado en la cantidad de basura que creamos, qué hacemos con ella? ** Para centrarnos en el tema y que los alumnos se conciencien de que se tratará nuestra actividad, en la primera sesión veremos el vídeo siguiente para lo cual utilizaremos el aula de informática y la pizarra digital:
 * ** Contexto de la actividad. **
 * ** Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes de los aprendices. **
 * ** Aspectos curriculares con los que se relaciona: **
 * ** CONTENIDOS **
 * ** Secuencia de actividades y orientaciones para la acción ** ** Descripción de las actividades: **
 * Calculamos que nos tomará un mes y medio el realizar esta actividad, pues al tener que ponerla en práctica hemos contemplado trabajarla tras consensuarla con la tutora en la hora de tutoría y si fuera necesario, añadirle una sesión semanal de media hora. ** ||  ||
 * ** Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos **
 * ** Procedimientos y criterios de evaluación ** Plantearemos una actividad de autoevaluación cuyo objetivo sea que los alumnos se hagan conscientes de su proceso de aprendizaje, que cooperen y trabajen en situaciones de aprendizaje compartido y expresen conclusiones razonando y argumentando con un lenguaje apropiado, será un trabajo individual en el que se intercambiarán las actividades realizadas para realizar la evaluación del proceso de aprendizaje de uno de sus iguales. Compararán las actividades de autoevaluación, entre otras, para comprobar si los nuevos conocimientos han sido adquiridos. Realizarán una reflexión sobre el trabajo que se ha llevado a cabo y sobre su proceso de aprendizaje. Argumentarán y defenderán las propias opiniones, escuchando y considerando con actitud critica las de los demás personas. Valoraremos su participación en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo, asumiendo los acuerdos alcanzados e interviniendo, si procede, en su aplicación y en la evaluación del proceso seguido.
 * Evaluación Criterios específicos: **
 * Instrumentos: **